من المفاهيم الخاطئة الشائعة أن الأنظمة الراسخة والبروتوكولات التفصيلية للطوارئ وحدها يمكن أن تحمي المدارس من الأزمات. تُظهر التجربة أن الهشاشة يمكن أن تظهر بشكل غير متوقع، لتكشف أن القوة الحقيقية للمدرسة لا تكمن في عملياتها فحسب، بل في الجو المفعم بالأمل والثبات الذي يغرسه قادتها (Fullan, 2021; Giroux, 2014).
توضح المدرسة الأمريكية في ريو دي جانيرو هذا الأمر بوضوح. خلال أزمة أمنية تضمنت نزاعاً مسلحاً بالقرب من الحرم الجامعي، تم تفعيل بروتوكولات الإغلاق القياسية، لكن الاستجابة القيادية الحاسمة كانت عبارة عن تواصل متسق وشفاف وحضور عاطفي.
تلقى الموظفون والعائلات والطلاب تحديثات متكررة وواضحة، بينما قدم المستشارون الدعم الفوري. ركزت عملية إعادة الفتح المنظمة والمرحلية على إعادة بناء الثقة والسلامة من خلال الرعاية المتعمدة بدلاً من البيروقراطية (Fullan, 2021; Hoy et al., 2006).
تواجه المدارس الدولية تحديات معقدة مماثلة. لقد نجح القادة في المدارس المعتمدة من مجلس المدارس الدولية (CIS) في الخرطوم في إدارة عمليات الإجلاء وإعادة التوطين وسط حرب أهلية، وحافظوا على تماسك المجتمع تحت الضغط (Powell & Bell, 2023).
أظهرت استجابات المدارس الدولية التركية للزلازل عملاً سريعاً مقترناً بـ دعم عاطفي مستمر (Powell & Bell, 2023). كما طبقت مدرسة جاكرتا الدولية دعماً شاملاً للصحة العقلية لتعزيز الرفاهية أثناء الأزمات (Cook et al., 2025)، ونجحت مدارس في الهند في إدارة تدريبات متكررة للإخلاء والتواصل الفعال أثناء التهديدات، مما منع حالة الذعر (Atkinson, 2025).
تحدي “منهاج السلبية” والحاجة إلى التفاؤل الاستراتيجي
إلى جانب إدارة الأزمات، يجب على القيادة أن تتناول المشهد التعليمي الأوسع بما في ذلك محتوى المناهج الدراسية. العديد من المناهج المعترف بها دولياً، مثل دبلوم البكالوريا الدولية (IB)، وIGCSE، وA Levels، تنقل معرفة أكاديمية صارمة ولكنها أيضاً تعرّض الطلاب لموضوعات عالمية معقدة وشائكة غالباً.
وتشمل هذه الموضوعات التدهور البيئي، والنزاع الاجتماعي-السياسي، وعدم المساواة، والشك الوجودي. وفي حين أن الانخراط مع هذه الحقائق أمر ضروري، هناك خطر من أن تؤدي المناهج عن غير قصد إلى إدامة “منهاج السلبية”، وهو منهاج يميل فيه التوازن نحو القلق، والعجز، وفقدان الانخراط، ما لم يقابله رسائل متعمدة للأمل والفاعلية.
في دبلوم البكالوريا الدولية (IB)، تدعو “نظرية المعرفة” (Theory of Knowledge) إلى التفكير النقدي في استقرار ادعاءات المعرفة، الأمر الذي يمكن أن يثير عدم اليقين والشك بدلاً من الاستقصاء البنّاء إذا لم يكن هناك توجيه دقيق (IBO, 2024; Giroux, 2014). تتناول مواد المجموعة الثالثة تحديات عالمية مثل عدم الاستقرار السياسي وأزمة المناخ، وهو محتوى بالغ الأهمية للمواطنة الواعية ولكنه يحمل ثقلاً عاطفياً كبيراً.
يمكن لبرامج IGCSE، بتركيزها القوي على الامتحانات عالية المخاطر، أن تخلق ثقافة يُنظر فيها إلى الأخطاء على أنها فشل، مما يحد من خوض المخاطر في مواد مثل الرياضيات والعلوم (Cambridge Assessment International Education, 2024). وبالمثل، تستكشف مواد A Levels بشكل متكرر موضوعات النزاع والخسارة في المواد الإنسانية، ولكن قد تفتقر إلى تأطير كافٍ حول المرونة أو الانخراط الاستباقي (UCAS, 2024).
تُظهر الأبحاث أن ضغوط المناهج هذه تؤثر على دافعية الطلاب ورفاهيتهم. غالباً ما يشير الطلاب الدوليون، الذين يتفاوضون بين لغات وسياقات ثقافية متعددة، إلى زيادة التوتر والقلق المرتبط بهذه المتطلبات الأكاديمية (GL Education, 2018; Neill, 2024). وهذا يؤكد الحاجة الملحة إلى إعادة التوازن في الروايات المنهجية، من خلال تضمين الأمل، والمرونة، والفاعلية بشكل صريح في تجارب التعلم.
التفاؤل كعملة قيادية: تعزيز المرونة المدرسية
يُعد التفاؤل عنصراً حاسماً في تعزيز مثل هذه الثقافة. تؤكد الأبحاث في القيادة التربوية أن القادة الذين يظهرون سلوكيات تحويلية، مثل إلهام الموظفين، وتحفيزهم، ودعمهم، يكون لهم تأثير إيجابي قابل للقياس على “التفاؤل الأكاديمي” داخل مدارسهم (Khalil & Chaudhry, 2021). يتكون التفاؤل الأكاديمي من الفعالية الجماعية للمعلمين، والثقة في الطلاب وأولياء الأمور، والتركيز الأكاديمي، وكلها تساهم في تحقيق نتائج أفضل للطلاب. كما يؤثر القادة الذين يجسدون الأمل والالتزام بشكل إيجابي على معنويات المعلمين، مما يدعم بدوره بيئة تعلم نابضة بالحياة (Lu, 2021).
كذلك، يعزز تفاؤل المعلمين المرونة والالتزام. فهو يغرس منظوراً مفاده أن التحديات يمكن التغلب عليها وأن الجهود تثمر نتائج ذات مغزى. عندما يحمل المعلمون معتقدات متفائلة حول عملهم وإمكانيات الطلاب، فإن هذا التفاؤل ينتقل بالعدوى، ويدعم انخراط الطلاب وتحصيلهم بشكل أعلى (Hoy et al., 2006; Lu, 2021). علاوة على ذلك، تسلط دراسات الصحة التنظيمية الضوء على التفاؤل بصفته وسيطاً رئيسياً يقي من إرهاق المعلمين ويعزز الرفاهية (Borralho et al., 2025).
وبالتالي، تستلزم القيادة غرس ما تصفه أندريوتي (Andreotti, 2022) بأنه “الأمل الصعب” (hard hope)، وهو موقف ثابت وشجاع يقر بالصعوبات مع الحفاظ على إيمان راسخ بالتغيير والإمكانيات. يرى فولان (Fullan, 2021) أن الطاقة العاطفية، وليست السياسات وحدها، هي المحفز للتحول الجذري. ويشدد ريتشاردسون (Richardson, 2022) على أن القيادة المفعمة بالأمل تخلق بيئات تُصبح فيها الفضول، والانخراط الأخلاقي، والمرونة أمراً طبيعياً.
التفاؤل كضرورة وليس ترفاً
بينما توفر البروتوكولات والسياسات الهيكلية، فإن التفاؤل المتجذر في القيادة والثقافة هو ما يدعم المجتمعات. إن النغمة التي يحددها القادة، من خلال أفعالهم، واتصالاتهم، واهتمامهم، هي التي تشكل المناخ العاطفي الجماعي. تدور الأسئلة الأساسية والمستمرة للمجتمعات التعليمية حول كيفية نشر الأمل، وهل يُشارَك بسخاء أم يُوزَّع بتقنين صارم.
إن القيادة التي تخلو من التفاؤل هي مخاطرة بالتخلي عن المسؤولية. يكمن الالتزام الجوهري للتعليم في مستقبل لا يزال يتكشف ويتشكل من خلال الأمل والجهد الجماعيين. فبدون قادة يجسدون التفاؤل بوعي واستراتيجية، تخاطر المدارس بتعزيز السلبية بدلاً من الإمكانيات. ولذلك، فإن غرس التفاؤل ليس ترفاً، بل ضرورة للمرونة التعليمية والإنصاف.
الدكتور نايجل وينارد – قائد مدارس دولية بارع يتمتع بخبرة تزيد عن 20 عاماً في إدارة المدارس. أسس أول مدرسة عالمية تابعة لبرنامج البكالوريا الدولية (IB) في السودان، حيث قام بتطبيق برامج البكالوريا الدولية وبناء شراكات محلية قوية في سياق معقد. ومؤخراً، قام، بصفته رئيس المدرسة الأمريكية في ريو دي جانيرو، بتحويلها إلى مدرسة تعتمد منهج IB World Continuum في حرمين جامعيين، مع التركيز على فاعلية الطالب والتنمية الشاملة. يحمل درجة الماجستير في الإدارة التربوية من جامعة ولاية ميشيغان ودرجة الدكتوراه في القيادة التربوية من جامعة جنوب كاليفورنيا، حيث ركز بحثه على تحفيز المعلمين والاحتفاظ بهم في السياقات الصعبة. يقدم الدكتور وينارد الاستشارات في مجال التخطيط الاستراتيجي والقيادة، مع إعطاء الأولوية للتوافق مع الرسالة الأساسية والرفاهية.
